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新课程随想之二:谈知识的形成过程       ★★★
新课程随想之二:谈知识的形成过程
兼谈“麻醉型教育”和“药丸型教育”
作者:杨中平 文章来源:本站原创 点击数:6199 更新时间:2007/6/16 10:03:51

    新课程非常注重知识的形成过程,几乎每节课的知识点都很少。教师在教学中如果注重知识的形成,那么课堂教学时间就很紧张;如果不注重知识的形成,那么课堂教学时间就非常宽松,很多教师此时就会安排一些考题训练、将新课程的教学完全“应试化”。那么新课程为什么要注重知识的形成过程呢?
    新课程的一个重要理念就是将“双基”教育改为“三基”教育,“三基”指的是基本知识、基本技能、基本思想。什么是基本技能、基本思想?我个人认为基本技能、基本思想指的是能够广泛应用于各科学习、甚至能够广泛应用于将来的工作、生活中的技能和思想,至少应该是贯穿于学科各阶段学习的技能和思想。如数学课中的划归思想、整体思想、分类思想、数形结合思想等等。直接建立在这些基本思想基础之上的方法就是所谓的“基本方法”,那么这个方法到底有什么样的特征?我们很难作出明确的回答。也就是说,这些基本方法“基本”得让我们很难描述出它的具体特征来。
    一定有人会问:我们连基本技能、基本思想是什么都很难说清楚,怎么还能对学生实施基本技能、基本思想的教育?其实,我们无需知道它是什么样子,只需知道它在哪里即可。就好象我们无需知道维生素是什么样子,只需知道维生大量地存在于水果蔬菜中、只需长期坚持去吃水果蔬菜即可。那么基本技能、基本思想大量地存在于什么地方?它就大量地存在于知识的形成过程中,我们只需认真地再现知识的形成过程即可。能够发挥教师的主观能动性的,一是如何再现知识的形成过程,因为知识的形成过程不是唯一的;二是如何为再现知识的形成过程设计出一个良好的问题情境。知识的形成过程实际上就是一个探索过程,教师需要做的是提高探索能力,使自己能够驾驭课堂上的探索活动。
    长期以来,教育界、乃至家长都要求教师在教学中讲授基本类型题的解法,许多教师也乐此不疲,似乎基本方法就是基本类型题的解法。殊不知新课程是坚决反对把问题类型化、坚决反对各种各样的解题经验和解题技巧。解题经验和解题技巧犹如麻醉剂,它深受学生的欢迎,所以我称这种教育为快乐的“麻醉型教育”。这种教育的实质是给学生设计出各种各样的“图”,让学生按图索骥。其危害是使学生过早、过多地依赖经验技巧,进而丧失探索精神和创新意识。
    我很赞同王小波说过的一句话:“知识虽然可以带来幸福,但假如把它压缩成药丸子灌下去,就丧失了乐趣”,因为的的确确存在着这种苦涩的“药丸型教育”。学生,以及他们的家长虔诚地期待着老师把智慧的圣水洒向他们的头上、使他们就像吃了激素一样能够迅猛成长。而有些“名师”恰恰认为自己手中持有的就是知识的圣水(药丸子),能够代替知识营养的滋补。苦涩的“药丸型教育”不仅丧失了乐趣,而且还会带来拔苗助长的恶果。
    与快乐的“麻醉型教育”、苦涩的“药丸型教育”相对的,是健康的“营养型教育”——注重知识形成过程的教育。遗憾的是,“营养型教育”不被当今急功近利的人们所看好,因为“营养型教育”造就不了神童,也很难在短期内给各类考试带来优异成绩的奇迹来。
    如果把“麻醉型教育”和“药丸型教育”比作当前疯牛般的股市的话,那么新课程是不会让它继续疯下去的,中、高考的指挥棒已经越来越指向了课程改革。也就是说,“麻醉型教育”和“药丸型教育”的短期效果已经越来越难以实现了。

文章录入:杨中平    责任编辑:杨中平 
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