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点评七节展示课(兼谈理性爱国)     ★★★
点评七节展示课(兼谈理性爱国)
作者:杨中平 文章来源:本站原创 点击数:1651 更新时间:2012/12/4 11:22:16

11月20日,在陕西咸阳渭城区第五届新课程资源应用与学科整合展示交流会上,我听了中学组全部的七节展示课,在此通过对这七节课做个简单的点评来谈谈资源应用与学科整合过程中存在的几个问题,兼谈理性爱国。

点评第一节课:八年级语文《小石潭记》

这节课充分体现了现代信息技术的优势、资源共享这一新的观念和意识。借助现代信息技术,古文不易理解这一难点得到了有效突破;借助现代信息技术,创意导游这一活动开展得有声有色,实现了别具一格的互动场面。借助资源共享,这节课进行得既有深度也有广度。    

存在的问题,一是课程首先安排了一个名家的视频诵读。学生不会诵读,在语文教学方面已经成为共识,我认为造成这个结果的原因有两个:应试教育的猖獗(考试不考诵读,只考默写)和教师范读的缺失。用名家的范读来替代教师的范读不行吗?不行!诵读实际上是文学活动中的再创作的过程。所谓有一百个读者就有一百个哈姆雷特。同理,有一百个诵读者就有一百个诵读。用最好的诵读(名家诵读)去教会学生最好的诵读,这是“高效课堂”的妄想;用教师富有个性化的诵读去培养学生的个性化诵读,这是素质教育和课程改革的真谛!当然,用一下名家诵读也是有必要的,但目的应该是让学生见一见另一个哈姆雷特,应该放到课堂拓展里。

我曾给我的孩子示范过诵读,听完后她笑了(类似于嘲笑),我问怎么了?她说:只有在电视里才这样读。说明了什么?孩子身边的“真人秀”太少了!学生不会诵读,怨不得学生!

存在的第二个问题是资源共享的问题。教师在课堂上给出了个对联总结:清新幽静石潭景,孤凄悲凉游人情。我暗自为之称奇,回头又一想,这是原创吗?下去一百度,我也笑了……资源可以共享,版权不能同有!对此我深有体会,因为我的一个课件曾被一个教育资源网内容原封不动地改头换面了。教师在资源共享的同时应注意尊重版权,并以此来教育学生对版权的尊重——尊重版权是一种素养;资源可以共享,课堂不能没有“我”,资源共享的另一个弊病是容易让教师的思维变得懒惰。

第三,在中学的语文课堂上,应避免过多的图解文学性课文。

点评第二节课:九年级数学《视图与投影》

这节课展示了电子白板的强大功能,但作为数学教师的我,却自始至终都没有听出这是一节复习课,直到准备写这篇文章时认真看了一下教学设计,才知道这是一节复习课。难怪课堂上给我的感觉那么乱,原来是在替电子白板厂家做广告的(开个玩笑,不要当真)。

点评第三节课:八年级物理《人耳听不到的声音》

    教师在电子白板上展现了两个很好的素材:嗡嗡作响的蚊子和翩翩起舞的蝴蝶。当我翘首等待一堂精彩的探究式教学的降临时,教师却“高效”、应试化地直奔结果和应用,使我所听到的立马变成了蚊子的哀鸣,所看到的也随之变成了蝴蝶的顾影自怜(我喜欢探究式教学,请原谅我对每一个能带来探究式教学的素材的珍惜)。物理是一门实验的学科,面对嗡嗡作响的蚊子和翩翩起舞的蝴蝶(可当做实验结果),为什么不去引导学生开展一系列的思维活动:为什么蚊子的声音能听到、蝴蝶的声音听不到?我们能听到的声音与频率有关还是与振幅有关?我的猜想是……,我来探究一下……,噢,原来课本上对声音的第二种分类是这样展开的……

看来,先进的技术在教学中不是最主要的!

点评第四节课:我的同事贺逸存老师讲的八年级语文《最后一课》

如果说上午的三节课让我感到失望的话,那么下午的第一节课和第二节课突然让我感到了振奋。因为我首先听到了水准很高的诵读(虽然只是很小的一个片段),其次我听到了许多“我认为……”,“我在这里有个突破”,第三是听到了许多“为什么……?”这么多有深度的“我”,能不让教师有激情吗?有了激情,学生能不随“我”而动吗?要培养有个性的学生,首先得有有个性的老师。

我有个疑问:贺老师的展示课为什么不选择诵读分量很重的《最后一课》的第一课时,让与会的老师们受到感染和启发?即使是选择了第二课时,又何尝不能完整地“秀”一下你的诵读、让诵读成为你最鲜明的特色、让学生通过你的诵读得到“我”的诵读,进而成为文学爱好者?在互联网上一个语文教学的论坛上,我曾建议语文老师把诵读作为基本功去练好、用好,甚至提议能否用“诵读教学”去替代主人公的寻找、段落的划分,去替代段落大意、艺术手法、人物形象和中心思想的分析。其原因如下:

文学活动重在感、悟、想象和自我联想,文学的美存在于朦胧里、面纱后。在不知道《水浒传》的人物形象、中心思想前,我把书快翻烂了;知道《水浒传》的人物形象、中心思想后,我再也没看过水浒。我在《批判数学》里谈到了这样一件事:有一首诗歌,当我错误地认识它的中心思想时,常常不由自主地背诵它,当我正确地认识它的中心思想后就再也没有背诵过它。现在,我该不该怀念那个“错误认识”、该不该憎恨那个“正确认识”?就拿《最后一课》来说吧:上中学时学过它;30年前,我在职工学校也如“人物形象、艺术手法、中心思想”般地给职工讲过它。当春暖花开、我走在上班的路上时,想到的是小弗朗士上学路上的那段描写;在给每届学生上最后一节课前也想到它。但与中心思想有关的内容,从来都不曾出现过我的脑海。有一件让我感到愤怒的事:曾经到书店去给侄儿买女娲补天、女娲造人、后羿射日、仓颉造字等教育意义和哲理性不强的儿童读物,居然找不到。是一股什么风吹走了这些能激发孩子好奇心和想象力的精品?

在各科的课程改革中,语文课改革的难度是最大的,从课文的选取到课堂的教法,反对的声音不曾消失过,有人直言不讳地说我们的语文课是害人的。如果真是害人的,那么语文教学的什么最害人呢?用死记硬背替代朗读和诵读至多让学生不喜欢语文课或者文学而已,不会让那些人那么地气愤。我想,可能就在我们的“中心思想”上:为了中心思想,课文造假;为了中心思想,学生作文造假。“中心思想”把握好的话,尚且有人说是在洗脑,把握不好呢?不说你害人说什么?

听完课后的当天晚上,由于忘了关电热毯,1点多被烤醒,结果整宿未眠。躺在床上,我猜想评委一定会评贺老师的这节课为第一名,讲第五节课的老师第二名(结果果真如此)。但我的评选结果恰好相反。为什么呢?

贺老师的“我”在很难把握的语文分析课上出了点小问题:一,“法兰西语言是世界上最美的语言”,怎么诠释韩麦尔先生的这句话?如果韩麦尔先生是一个激进的爱国主义者,一旦有了权力和能力,会不会去强迫德国人学法语?所以,我认为应该这样解释:这句话表现了韩麦尔先生对殖民统治的愤怒和抗争。此情此景,无论哪国人都应该聆听韩麦尔先生“法兰西语言是世界上最美的语言”!而不是说:“汉语是世界上最美的语言,除汉语外,还有哪国语言能让李白——举头望明月,低头思故乡”。更不能让学生一个一个地去模仿。脱离某种特定的环境去赞美某种语言没有必要,也必然失之偏颇。赞美的语言不宜多,一多就容易出现肉麻、出现狂热。好在随后又安排了一个关于9.18的活动,让人感觉是顺序出了点问题,但发挥得还是有点过。

二,在谈人物形象的发展时,贺老师说调皮的小弗朗士和平凡的韩麦尔先生——两位主人公都通过“最后一课”成为了爱国者。这是文学评论中很忌讳的“拔高”。虽然“最后一课”很不一般,但一节课的作用没有那么大。如果一节课的作用真有那么大的话,贺老师这节一等奖的课后,听课的学生和与会的老师就有可能上街砸日货去了。

 

需要说明的是,上述两个问题不是贺老师个人的问题,是大环境、或者说是时代的问题。这也是我之所以能够准确猜想出评委评选结果的原因之一。甚至我还猜想,将来会有哪个评委把这些也“共享”到自己的课堂上去。鉴于此,我建议中学语文教材编写组把《最后一课》从教材中删去。因为我们现在提倡的是理性爱国——

理性爱国的提出源自于太多的感性爱国,感性爱国源自于一团团“民族恨”的火焰。《最后一课》容易给这一团团火焰添干柴。

这一团团火焰一旦集中起来,关校门是关不住的,防暴警察挡是挡不住的,高音喇叭喊“要理性爱国”又能起什么作用?所以说,实现理性爱国远远不是一件简单的事,我认为要从三个方面去努力:

一、釜底抽薪。

前几年,上海教委删除了很多历史教科书中关于抗日战争的内容,引起了很大的争议,不知道现在怎样了。在中国,要改革一件事很难,要退回去则很容易,往往只需某个重要人物的一句话就差不多了。但无论变与不变、有没有什么重要人物的出现,我都支持上海教委最初的做法,因为这就是我所谓的釜底抽薪。把《最后一课》从教材中删去也如此。

二、放眼未来。

世界在变小,共同体在变大,国与国之间的大门已经打开。我们不能让“过去”成为“将来”的包袱和障碍。

三、用好“历史”。

1.把历史当作方法用——历史地看待问题。

每个人都有幼稚的孩童时代,有谁还会抓住孩童时代的幼稚不放?同理,人类是从野蛮时代逐渐走向文明的,我们不应该抓住野蛮时代的野蛮不放。

2.把历史当作工具来用。

古人早已告诉我们历史的工具功能——以史为鉴。拿着镜子总是照别人,不是变态吗?镜子的主要功能是照自己——我们为什么曾经饱受侵略?

钓鱼岛争端以来,日本人的一句话让我感到震撼:你们中国人要是真爱国,就拿出你们的产品来!日本帝国主义被赶走,日本“经济主义”、“科技主义”的铁蹄又接踵而来,在我们生活、工作的方方面面都留下了抹不去的足迹。我们要是真爱国,是不是在争取有形主权的同时,也应该争取那些无形主权?要争取无形主权,首先要提高民族的创新能力。

作为教育工作者(从各级领导到一线教师)要是真爱国,就应该把培养学生的创新能力放在首位,就应该坚定不移地、不折不扣地实施素质教育,绝不能为了政绩、为了名利以任何理由再继续推行应试教育。

点评第五节课:七年级数学《合并同类项》

这节课在我的评比中是第一名,存在的问题一是现代化技术有待加强,二是各环节之间的过渡还需完善,三是概括合并同类项方法时,应该再细致些。

我评它为第一名的依据是:教师注重知识的形成过程,思路很清晰地把分类、类比、分析、概括这些最基本的思想、方法在课堂上落到了实处,引导学生按照人类的认知规律(非逻辑关系)获得了新知;尊重了学生能力的形成规律(非堂堂清),没有跟风似地为了预防错误让学生在课堂上做大量的针对性练习和达标测评;课堂互动热烈而有新意。完全符合新课程素质教育的理念。一个年轻教师能做到这些实属难能可贵。希望她在今后的教学工作中,能排除来自各方面的干扰(不要理睬什么经验、什么模式),沿着这节课的思路继续走下去。

点评第六节课:八年级物理《升华和凝华》

教师利用多媒体展示了大量的生活中关于升华和凝华的现象,并别具一格地用歌曲“2002年的第一场雪”来引入课题;设计了一条由生活现象提出问题——进入实验室探究——总结结论——应用结论的完整的探究线路,应该说是比较成功的。

存在的问题:一、缺少学生的思维活动。比如天上的雪是怎样形成的这个问题提出后,应该让学生先猜想。学生刚学过液化、凝固,很可能按照惯性思维说:是水蒸气遇冷液化,再遇冷而凝固成雪。这样一个讨论探究式课堂就初步形成了。由于看不到天上的情况,进入实验室研究也就顺理成章;二、应该引导学生对实验和一些现象做进一步地仔细观察。如试管冷却后试管壁上的固体是很均匀的(乌黑的灯泡也如此),这一现象对解决问题很重要,但被忽略了;三、云、雨、雾等问题多次重复出现;四、“连接中考”四个字出现在屏幕上很不好,对于扭转社会上的应试风气,教师应该做一些力所能及的事情,至少有能力删去这四个字吧?绝不能以迎合的姿态去助长这种风气。

点评第七节课:八年级英语

我很佩服当时的自己能坚持听完这节课,因为我不懂英语。所以只说一个看到的现象:老师出了一道连线题让学生举手回答,没人举手,反复鼓励后还是没人回答。只好自己去连出来。原因是题出的太简单——不懂英语的我都会连。也可能是学情没把握好。无论什么原因,设置好的ppt内容在课堂上无法改变是其中的一个重要原因。如果用的是电子白板,就可能少了这份尴尬。

几点疑惑

一、七位老师整齐划一地多媒体、黑板齐用,是什么力量让他们的“着装”如此统一?这七节课给出了一个铁的事实:多媒体已经占据了主战场,黑板已经沦落成为辅助工具。如果没有什么力量支撑的话,黑板至多可以成为部分人、部分时刻的辅助工具。多媒体与黑板在教学中地位的变化是不是太快了?相比现代技术的发展速度,只慢不快。

二、清一色的“娘子军”让人感觉这不象是展示交流会,倒像是一场选美比赛。没有深入到学生中的领导、“专家”们不知道现在的“伪娘”现象有多严重。我不知道“把一场展示交流会演变成选美比赛”的原因有多复杂,从这次活动中倒是看出了两点:1.“专家”不专,看不到深层次的问题和靓点(男教师往往深刻一些);2.评课标准感性化(女教师往往感性一些)。这两点不改变,真正的男性教师将“永无天日”。届时,男子汉们的宣言是:我闪,让这个世界去伪娘化吧!(注:我的伪娘观是——男性女性化,女性男性化)再发挥一下作为本文的结束语——

让我们的教育在深邃的海洋表面去嬉水、让领导们捧起几多水花做政绩去吧!让我们在科技世界里去做“汉奸、亡国奴”吧!让有能力的人走出国门去寻找教育的乐园、让没能力的人留在国内去继续承受教育的煎熬吧!

文章录入:杨中平    责任编辑:杨中平 
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