本人曾写过这样一段话：应试教育使教育从一个复杂的系统工程沦落为一个简单的程序（简单的几乎只需要胆量和精神，无需做深入的教研了）。此时，你怎么变都无大碍：精讲多练、先学后教、半天上课……甚至我预言总有一天还会出现一个更大胆的“只学不教”模式，因为应试教育教授知识的思维方式是简单的，学生早已掌握，你多讲也罢，少讲也罢，都是一个效果，难道“不教”就不行了吗？

    先学后教模式充分体现了学生的主体作用，相对于以往教师的满堂灌，的确有它可取之处。但是，先学后教模式忽视（或弱化）了教师的引导作用。学生在“先学”的过程中，教学内容很难（几乎不可能）以间接方式、多样化呈现。譬如：学生在学习中能自觉设计情景吗？能提出（或深刻体会）相应的框架性问题吗？学生的“学”无非就是“浏览教材（或导学案）——找到学习目标所提到的内容——看懂例题——仿照例题做几道练习题”而已；教师的“教”也无非就是把重点内容重新强调一遍、再把学生的练习评价一下而已。

     所以，“先学后教”让学生仅仅是学到了知识和学习知识的一种能力得到了培养，称之为应试教育的一种改良是比较恰当的。也就是说，先学后教偶尔使用一下很有必要，作为一种模式万万不可。

    必须要说明的一点，前文多次谈到了以中考为目的的应试作法，给人感觉这些做法似乎就能带来良好的中考成绩。其实不然：本人分析了某区近三年的中考平均分，发现除却试题难易程度的影响，分数并没有多大的变化。