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致09级学生家长         ★★★
致09级学生家长
作者:杨中平 文章来源:本站原创 点击数:1906 更新时间:2010/1/4 15:45:30

我是素质教育坚定的拥护者和支持者,是新课程积极的探索着和实践者。在过去的六年中,送走了两届新课程的学习者,我曾预言:当课改的列车全面接轨(小学、初中和高中全面实施新课程)之后,它必将会迎来一次大的提速。所以我充满期待、充满信心地迎来了新一届学生,因为他们是第一届带着新课程的学习而走进中学大门的中学生。

然而,经过半学期的接触,我没有看到从新课程走来的那种思维活跃、富有好奇心、求知欲强、自我表现欲强、具有初步探究能力和协作精神的学生,我看到的大多都是在应试教育的泥沼里苦苦挣扎——已经变得满脸木讷、漫不经心、穷于应付、甚至胡诌搪塞的孩子。作为素质教育坚定的拥护者,我暗自祈祷:他们不代表学习新课程的学生……否则,我将对我们的教育而感到悲哀和无望。

那么,我是通过哪些事情看到这些学生的呢?

开学报到的第二天,我安排了一次自我介绍的班会,虽然提前通知了他们,但是没有几个人提前做准备,班会开得很乏味;我的心里暗暗萌发了一丝失望……后来又配合教学安排了一次做24点游戏的班会,还是没人做准备。我在网络上谈论赵丽华的诗歌时称过度的通俗为“恶搞”,这种过度的随意相当于过度的通俗。

开学不久,为了给学生建立档案、办理医疗保险,要求学生填写登记卡、交医保卡号,两周过后竟然有近20人没交。这两周时间里不由我不“野性”复发,最终还是没有百分之百地完成这项工作……教学上我提出了种种要求,没几个人理睬。比如要求作业让家长签字,由于没有执行的人太多让我无计可施……

在一节课上,我提出了一个略有难度的问题让学生分组讨论探究,最后只有一位同学探究出了结果。当这位同学介绍他的解决方法时,认真听的人居然不超过三个!如果他们有好奇心的话就会竖着耳朵去听,如果他们有较强求知欲的话也会竖着耳朵去听,如果他们眼中有他人、懂得尊重他人的话也会竖着耳朵去听,如果……如果……这样的课堂会有掌声吗?鼓不出掌声的课堂让我感到害怕!

作业中有这样一种简单的计算题问题:—1(2),许多人(包括一些学习很认真的同学)总是直接写出答案,结果大多都是错的。减法法则不允许这样做,批改作业时无论结果是否正确我都打错号,也给一些人不止一次地当面指出过,收效甚微。不得已,我在课堂上指着这个问题说——“一口一口地吃饭、一步一步地走路”意识很差的人不仅学习很难学好,做其它事情也很难做好,结果还是改观不大。    

作业中,一些人缺乏“瓜田李下”的意识,各种不规范的写法层出不穷;一些人似乎就不愿意让别人了解他,不顾忌写出的字别人是否认得,回答问题只有他自己一个人明白;一些人缺乏起码的耐心,作业前半部分做得还可以,后半部分就胡写一通,更有个别人敢“冒天下之大不韪”——公然把类似于1+1=3的结果写在作业本上,让人不禁想到“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去”通常在临毕业前才会有如此学生,可他们走进中学的大门才一个来月就已经这样……

还有一个奇怪的现象:在课堂上玩24点游戏时,班上成绩最好的人玩不过成绩最差的,这反映出了什么问题?

这些不正常的现象我把它归罪于愈演愈烈的应试教育,既没有推卸责任的意思,也不意味着我要放弃。我只是希望大家在认识到问题的严重性后,互相配合、共同担负起“救救孩子”的重任,因为教育是一个社会问题、是一个复杂的系统工程,仅凭单方面的努力是远远不够的。这里,给各位家长提几点建议:
   
一、要注重学生良好习惯的培养
    1
、学生只要养成了良好的习惯,成绩的提高就是早晚的事。学生的习惯通常包括行为习惯和学习习惯,这里我不得不怎加一种习惯——情感习惯(或许就是所谓的思想品德)。三种习惯是相互关联的,一个方面出现问题就会影响到其它方面,比如前面我已经谈到了“尊重他人”、“瓜田李下”、“公然抱茅入竹去”等等,都影响到了学习。其实我认为还存在着一种更重要的习惯——思维习惯,这个问题过于复杂,我没有能力谈论它。这里提醒各位:无论什么习惯都需要的是培养,而培养不是说教(传统教育说教的成分太浓)。最有效的方法是通过完整的过程(包括做事、游戏、讨论等等)来实现培养。比如,有些孩子不吃没有吃过的东西,这是缺乏好奇心的表现,我们设法改变它就是培养孩子的好奇心;有些孩子不吃不爱吃的东西,这是缺乏挑战精神的表现,我们设法改变它就是培养孩子的挑战精神。
   
每位教师对一些常见的问题(如算术平方根、绝对值等),都下了很大的力气、采取不同的方法去纠正,可是收效甚微,头一天讲的题第二天考试还是有大批的人出错。难免让人灰心丧气,还少不了发一通脾气。其实,这是因为学生存在着不注重过程的一种习惯。这种习惯与他们独生子女的身份有关,与社会上种种急功近利的现象有关,与大量的选择、填空、判断题形有关,也与沉重的课业负担有关。要改变学生的这种习惯,需要各方面的共同努力。

2、进入中学后,涉及的知识量突然增大,范围也更广,要求学生必需有强烈的求知欲和学习热情。否则就会陷入死记硬背、不求甚解、不联系实际、纯粹应付考试的泥沼(实际上,经过小学六年的培养,他们基本上已经陷入了这个泥沼)。 
    
对此,家长必需拿出教孩子学说话、学走路的那份耐心,重新引导、鼓励、帮助学生关注身边的事物和现象,培养学生事事都要问个为什么的好习惯。要注重素质的提高,千万不要过份追求分数。
 
     3
、抽象思维增多,学习难度更大,这是初一新生面临的一大门槛。他们迈过这个门槛需要能力,更需要信心。而能力和信心只能慢慢培养,但绝不能挫伤。因此,对初一新生要多一份关心、少一份责备,多一份帮助、少一份打骂,多一份鼓励、少一份挖苦。
 
     4
、他们接触社会的机会增多,容易染上不良习气。对此,既不能把孩子看得太死,又不能放任不管,要留心观察,发现苗头及时采取有效方式进行教育

   
二、在学习上给予孩子以帮助
   
许多家长、尤其是文化程度较低的家长普遍认为,孩子上了中学后将无法帮助他学习,把孩子的学习完全交给了老师和学生。这种想法是错误的:无论家长的文化程度如何,面对新课程,家长帮助孩子学习不仅十分必要,而且还大有作为。 
    
新课程是以素质教育为特征的,它强调对学生的素质进行全面地培养。从情感到经历、从思想到方法、从合作探究到语言表述,这些都始终贯穿于教学的每一个环节,而且这些能力的培养仅凭学校是不够的,它必需还要贯穿于生活中的每一个细节。由于种种原因,现在的学生兴趣单一、经历匮乏、合作意识淡薄、学习敷衍了事,他们根本就无法应对这汹涌而来的诸多变化。作为成年人的家长,在这些方面是可以帮助孩子的。现在的孩子都是独生子女,他们需要有合作、交流的对象,在家里只有家长才能担当这样的角色。
 
   
在帮助孩子学习时,家长要注意以下几点:
 
   
一要有耐心,要做长期打算;
 
   
二要明确自己的角色:有一定经验的合作者、交流对象。既不要把自己的意志强加在孩子头上,也不要怕出错,因为新课程注重的是过程和经历,并不注重结果(新课程要求老师也要转变角色的);
 
    
三要转变观念,不要逼着孩子去死记硬背、去刻苦用功。死记硬背、刻苦用功在过去未必就是成功的经验,在今天更不会起到什么效果。而逼着死记硬背、刻苦用功,只能有害无益。我不允许学生预习课文,甚至不允许学生在课堂上随意打开课本。其原因在于新课程非常注重观察、概括、猜想、验证、证明的过程,并在这个过程中穿插学生之间的合作与交流。如果提前预习或看书知道了结果,就不可能经历前面的完整过程。新课程不仅要求学生掌握必要的知识,还要求学生通过知识的学习来培养能力,有些知识点甚至可以仅仅看成是培养能力的载体。 “死记硬背、刻苦用功就会越过这个重要的过程

    
第四,不要急功近利,不要奢望在短时间内取得成效。能力的培养和前面的习惯的培养一样,既是必须的,也是长期的,短期内不会能看到什么效果,即使有效果也很难看出来(如果短期内清晰地看到了效果,那么就该在心里打个问号:它有利于学生的终身发展吗?);  
   
第五,文化程度高的家长注意不要给孩子传授经验、方法之类的东西,更不要指导学生学习新课。

   
第六,督促学生改错题。现在的许多学生、尤其是初一学生作业出错后,把错题随便一撕从新做,往往改错之后还是错的。如果你的孩子有这样的习惯,务必要引起重视,尽早采取措施帮孩子改掉这种习惯。建议你按以下几点去指导孩子: 
    1.
教育孩子珍惜自己所付出的努力、珍惜自己的错误。虽然错了,但其中必有闪光点,更何况还有失败是成功之母之说;
 
    2.
把错题认真看一遍,找出错误所在;
 
    3.
分析错误属于什么样的错误,不要一味地说是粗心、不认真
 
    4.
思考从错误中能吸取什么教训。
 
    
学生出错的原因大多都是在做题的过程中不按法则去做(可称之为“不遵守操作规程”)。这种现象是孩子综合素质的反映,如果形成了习惯,将来恐怕连做操作工的资格都没有。

   
第七,辅导孩子学习时要注意学校的教学进度。我不允许学生预习课文,甚至不允许学生在课堂上随意打开课本。其原因在于新课程非常注重观察、概括、猜想、验证、证明的过程,并在这个过程中穿插学生之间的合作与交流。如果提前预习或看书知道了结果,就不可能经历前面的完整过程。新课程不仅要求学生掌握必要的知识,还要求学生通过知识的学习来培养能力,有些知识点甚至可以仅仅看成是培养能力的载体。
   
学校的教学是按进度进行的,不同时段的教学有不同时段的训练目的,有时前阶段的学习作业就是让学生经历麻烦,这样才能使学生在学习中悲喜交加、喜从悲来的情感变化,加深对所学内容的印象,进而逐步对学习产生兴趣。而有的家长(或家教老师)在辅导孩子做作业时往往不注意学校的教学进度,将后阶段要学习的方法提前教给学生,使学生在能力形成的过程中出现了断层(更可怕的是学生普遍喜欢这样的辅导)。

文章录入:杨中平    责任编辑:杨中平 
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